ما الذي يحفزنا على القيام بعمل أفضل؟ تختلف الإجابة عن كل واحد منا ، ولكن في الفصل الدراسي توجد حوافز ذاتية وخارجية يمكن أن تؤثر على سلوك الطلاب. ينص القانون العام للحوافز على أن المزيد من الحوافز يعني أداءً أفضل ، ولكن كيف يمكن استخدام الحوافز في الفصل الدراسي لإحداث تحسينات في سلوك الطلاب؟
الحوافز النقدية
أجرى الباحث الاقتصادي في جامعة هارفارد رولاند فراير أول دراسة في عام 2010 تشير إلى أن الحوافز النقدية يمكن أن تحفز التحسن في تحصيل الطلاب مع درجات الاختبار ، والدرجات ، ومعدلات الإلمام بالقراءة والكتابة والسلوك. أنفق الباحثون 6.3 مليار دولار على "رشوة" أكثر من 1800 طالب من 250 مدرسة في المناطق التعليمية الحضرية. خلصت فراير إلى أن برامج الحوافز جيدة التصميم لها نتائج أفضل عندما يتم الدفع مقابل إجراءات محددة ، وليس فقط نتيجة نهائية أفضل. عندما يتم الدفع للطلاب مقابل إجراءات ، مثل الحضور الجيد أو السلوك الجيد ، فمن المرجح أن يقوموا بهذه الإجراءات. من المهم الإشارة إلى أن هذا النوع من برنامج الحوافز النقدية كان غير فعال لتحسين درجات الاختبار لأنه عندما يُطلب من الطلاب ببساطة القيام بعمل أفضل أو زيادة النتائج ، قد لا يعرفون كيف.
الحوافز المستندة إلى الأداء
أجرى الباحثون ليفيت ، وقائمة و Sadoff تجربة حقلية في عام 2010 التي اختبرت آثار الحوافز المستندة إلى الأداء على الإنجازات التعليمية للطلاب في منطقة مدرسة منخفضة الأداء في شيكاغو. وقد أجروا تجربة ميدانية عشوائية باستخدام طلاب المدارس الثانوية وبرنامج حوافز شهري منظم يستند إلى مقاييس متعددة للأداء مثل درجات الحضور والانضباط والحروف. كان هذا البرنامج إما عبارة عن سعر قطعة أو يانصيب ، حيث كان لدى الطلاب الذين حصلوا على معدل للقطعة والذين استوفوا معايير شهرية مؤهلة للحصول على مكافأة تبلغ 50 دولارًا أمريكيًا ويانصيبًا لطلاب اليانصيب فرصة بنسبة 10٪ للفوز بمبلغ 500 دولار. إذا اجتمع الطلاب بالمعايير كل شهر ، فإنهم يحصلون على المال أو فرصة للحصول على المال. وقد لوحظ التأثير الأكبر في الطلاب على أعتاب الوفاء بالمعايير ، واستمر هؤلاء الطلاب في التفوق على أقرانهم في السنة الثانية. وخلص الباحثون إلى أن الحوافز التي تؤدي إلى بذل جهود متواصلة بشأن مجموعة متنوعة من مقاييس الأداء يمكن أن تؤدي إلى مكاسب دائمة في السلوك.
خارجي مقابل جوهري
عندما يتم تقديم حوافز خارجية لتعديل السلوكيات ، فإن الحوافز الجوهرية التي تم عقدها تتأثر حتمًا ، وتسمى تأثير الازدحام. عندما تستخدم الحوافز الواضحة لتعديل السلوك ، يمكن أن ينشأ صراع بين التأثيرات الخارجية المباشرة للحافز وكيف تكتسح هذه الحوافز الدوافع الذاتية. قدمت دراسة أجراها الباحثان غنيزي وروستيتشيني في عام 2000 أدلة ميدانية على أن طلاب المدارس الثانوية الذين جمعوا التبرعات لصالح جمعية خيرية عبر جمع التبرعات من الباب إلى الباب ، بذلوا المزيد من الجهد عندما لم يتم تعويضهم على الإطلاق مقابل التعويض الأصغر. بمجرد تقديم التعويض ، كلما ارتفع المبلغ ، زادت الجهود.
ما لا يعمل
للحوافز الخارجية عيوب ، لكنها يمكن أن تحفز النتائج خاصة للطلاب الذين يفتقرون إلى الدوافع والحوافز الذاتية الخاصة بهم. يشير معارضو الحوافز المالية الخارجية إلى أن الحوافز المالية قد تزيل أسبابًا أخرى للقيام بسلوك مرغوب. حتى أن الباحث التعليمي كوهن يطلق على هذا الأسلوب الحافز "الرشاوى". وقد ترى المدارس وأولياء الأمور أيضًا حوافز مالية كخطأ أخلاقي ولا تتماشى مع أهداف المدرسة على المدى الطويل ، والتي ينبغي أن تكون زيادة الدوافع الذاتية للطلاب. بالنسبة لتعديلات السلوك على المدى القصير ، يمكن أن تكون الدوافع الخارجية مفيدة ، ولكن من أجل تعديل السلوك على المدى الطويل ، فإن تشجيع الحوافز الذاتية هو الأكثر فعالية.
